Špeciálna základná škola

• • • Školský vzdelávací program
    • Vzdelávací program pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia
    • Vzdelávací program pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

• • • Vzdelávací program pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

       

      1.          Ciele výchovy a vzdelávania

       

      Cieľom výchovy a vzdelávania s ťažkým a hlbokým stupňom mentálneho postihnutia je:

      • podporovaná stimulačnými, kompenzačnými, korekčnými, terapeutickými a rehabilitačnými intervenciami. Tie nám napomáhajú plniť ciele výchovy a vzdelávania našich žiakov:
      • podporovať proces pozitívnych vývinových zmien,
      • podporovať proces socializácie,
      • pripraviť jednotlivcov na čo najviac nezávislý život a fungovanie v elementárnych životných situáciách,
      • pripraviť ich na čiastočné a podporované pracovné uplatnenie,
      • rozvíjali a upevňovali podľa svojich individuálnych osobitostí kľúčové kompetencie (spôsobilosti),
      • umožnené spoznávať svoje rozvojové možnosti, postupovať podľa vlastných schopností individuálnym tempom a tak mohli pociťovať a zažívať úspech.

       

      2.            Stupeň vzdelávania

       

      Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s ťažkým alebo hlbokýmstupňom mentálneho postihnutia podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z., dokladomo získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1).

       

      3.            Profil absolventa

       

      Výchova a vzdelávanie žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia má prebiehať v reálnom prostredí, v zmysluplných činnostiach. Preto našim žiakom ponúkame nielen tradičné formy vyučovania na vyučovacích hodinách (jednotkách) v triedach, ale vo veľkej miere využívame také formy, metódy vyučovania, aby žiak prirodzene, nenásilne si osvojoval a upevňoval kompetencie, ktoré ho pripravia na čo najviac nezávislý život a fungovanie v elementárnych životných situáciách a v rámci svojich možností bol pripravený na čiastočné a podporované pracovné uplatnenie.

       

      Absolvent primárneho vzdelania s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia má osvojenénasledovné kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

      a)sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

      • vyjadruje sa ústnou, písomnou formou podľa svojich schopností, adekvátne stupňu postihnutia,
      • v materinskom jazyku na prijateľnej úrovni rozumie hovorenému slovu (textu),
      • dokáže určitý čas počúvať, reagovať a vyjadriť svoj názor,

      • uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,
      • má osvojené základy pre spoluprácu v skupine,
      • prejavuje čo najviac samostatnosti v sociálnom prostredí, vníma, resp. si uvedomuje význam pozitívnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,
      • je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku človeka,
      • je oboznámený s pravidlami slušného správania a vie ich použiť v sociálnych situáciách,

       

      b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

      • dokáže používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych životných situácií podľa svojich schopností,

       

      c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

      • využíva základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

      • využíva rôzne zdroje získavania informácií aj mimo školy (od blízkych osôb, z detských kníh, časopisov, médií).
      • vie používať vyučovacie programy,

       

      d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť

      • osvojuje si postupy potrebné na získavanie nových poznatkov,
      • teší sa z vlastných výsledkov,

       

      e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

      • vníma problémové situácie v triede, oboznamuje sa s nimi, s pomocou pedagóga sa ich pokúša riešiť,

       

      f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

      • uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, má osvojené základy pre spoluprácu v skupine,
      • uvedomuje si svoje vlastné potreby a využíva svoje možnosti,
      • vníma, resp. si uvedomuje význam pozitívnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,
      • je pripravený na reálny život tak, aby sa dokázal (s výraznou a sústavnou podporou) zaradiť do daných životných podmienok a dosiahol primeranú kvalitu života,
      • pomenováva alebo inak vyjadruje svoje pocity, prejavuje čo najviac samostatnosti v sociálnom prostredí,

       

      g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

      • dokáže sa vyjadrovať podľa svojich schopností na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,
      • je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku človeka.

       

       

      4.            Vzdelávacie oblasti

       

      Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia jerozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčovýchkompetencií.

       

      ZÁKLADNÉ PREDMETY VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ŽIAKOV S ŤAŽKÝM ALEBO HLBOKÝM STUPŇOM MENTÁLNEHOPOSTIHNUTIAS VYUČOVACÍM JAZYKOM SLOVENSKÝM 

       

      ISCED 1 – PRIMÁRNE VZDELÁVANIE

       

       

      VZDELÁVACIA OBLASŤ	PREDMETY
      JAZYK A KOMUNIKÁCIA	ROZVÍJANIE KOMUNIKAČNÝCH SCHOPNOSTÍ ROZVÍJANIE SOCIÁLNYCH ZRUČNOSTÍ ROZVÍJANIE GRAFOMOTORICKÝ ZRUČNOSTÍ
      PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ	VECNÉ UČENIE
      ČLOVEK A HODNOTY	ETICKÁ VÝCHOVA / NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
      MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI	MATEMATIKA INFORMATICKÁ VÝCHOVA
      ČLOVEK A SVET PRÁCE	PRACOVNÉ VYUČOVANIE
      UMENIE A KULTÚRA	VÝTVARNÁ VÝCHOVA HUDOBNÁ VÝCHOVA
      ZDRAVIE A POHYB	ZDRAVOTNÁ TELESNÁ VÝCHOVA

       

       

      5.            Charakteristika, špecifiká a dĺžka výchovy a vzdelávania, podmienky prijímania

       

      Charakteristika výchovy a vzdelávania

      • Vzdelávanie je zamerané namaximálny možný rozvoj žiakov s mentálnym postihnutím po stránke psychickej, fyzickej a emocionálnej,
      • na kompenzáciu ich nedostatkov s cieľom optimálne ich pripraviť na praktický život,
      • schopnosť žiakov osvojiť si základy vzdelania a pokračovať vo vzdelávanív praktickej škole.

       

      Dĺžka vzdelávania

      Plnenie povinnej školskej dochádzky sa žiakovi skončilo, ak od začiatku plneniapovinnej školskej dochádzky absolvoval desať rokov vzdelávania alebo dňom 31. augusta príslušného školského roka, v ktorom žiak dovŕšil 16.rok veku (§ 22 ods.1 zákona č. 245/2008Z.z.).

      Žiakovi s ťažkým zdravotným postihnutím môže riaditeľ školy umožniť vzdelávanie aždo konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši 18. rok veku, ( v zmysle §22 ods. 3 zákonač.245/2008 Z.z.).

      V prípade potreby žiakovi  s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia,  možno predĺžiť dĺžku vzdelávania až o dva roky.

       

      Podmienky prijímania

      Podmienkou prijatia žiaka s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutiado špeciálnej školy je psychologickáa špeciálnopedagogická diagnostika v centre špeciálnopedagogického poradenstva. V prípadepotreby sa vyžaduje aj odborná lekárska diagnostika (neurológ, psychiater, foniater, ORL,oftalmológ, ortopéd a pod.).

      O prijatí dieťaťa do školy rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadostizákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie(CŠPP), vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. „Riaditeľ školy predprijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy so vzdelávacímprogramom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonnéhozástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa.“ (§61 ods. (1) zákona č.245/2008 Z.z.).

      Riaditeľ školy je povinný informovať v prvom kontakte rodičov o podmienkachprijatia (písomná žiadosť rodiča, správy z odborných vyšetrení z príslušného poradenskéhozariadenia, spolupráca so školským špeciálnym pedagógom).

       

      Špecifiká výchovy a vzdelávania

      Špeciálna edukácia sa prelína so špeciálnou stimuláciou, reedukáciou, kompenzáciou, korekciou.

      Žiaci sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov. Obsah a ciele obsiahnuté v obsahu vzdelávania sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam každého žiaka.

      Obsah vzdelávania sa poníma ako podklad, ktorý má učiteľ tvorivo rozvíjať (rozširovať alebo redukovať) v závislosti od potenciálu a osobnostných vlastností každého žiaka. Môže sa stať, že stav žiaka si bude vyžadovať také tempo práce, ktoré nedovolí v priebehu jedného školského roka splniť ciele vyučovacieho predmetu príslušného ročníka.

      V tom prípade sa v nasledujúcom ročníku, ak to vyžaduje charakter predmetu pre nadväznosť učiva, začne neprebratým učivom predchádzajúceho ročníka a nie učivom toho ročníka, do ktorého žiak postúpil.

      Z uvedeného vyplýva, že žiak s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia môže posledný ročník svojej školskej dochádzky ukončiť aj učivom nižšieho ročníka.

      Ak žiak s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia na základe záverov diagnostiky/rediagnostiky (psychologickej, špeciálnopedagogickej) nezvláda učivo jeho príslušného ročníka, môže byť vzdelávaný podľa učebných osnov ročníka, ktorého učivo je špecifické jeho vývinovej úrovni. Tieto skutočnosti triedny učiteľ uvedie v individuálnom vzdelávacom pláne v časti Edukačný model. Počet vyučovacích hodín v jednotlivých predmetoch je daný príslušným ročníkom, teda ročníkom, do ktorého je žiak oficiálne zaradený.

       

      6.            Vzdelávacie štandardy

       

      Pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia nie sú určené vzdelávacie štandardy pre jednotlivé ročníky, ktoré by bolo nutné splniť pre postup do ďalšieho ročníka.

      Vyučujúci uplatňuje primeranosť nárokov na základe dispozícií žiaka, ktoré majú vplyv na prognózu jeho vývinu s cieľom zlepšovať jeho vedomosti, zručnosti a návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho života.

      Vyučovacie hodiny – vyučovacie jednotky sú vzhľadom na individuálne osobitosti žiakov členené do kratších časových úsekov (tzv. blokové vyučovanie). Dĺžku časových úsekov si stanovuje triedny učiteľ pre každého žiaka individuálne.

      V prípade, že žiak zvládol obsah vzdelávania a splnil kritéria na prijatie do špeciálnej základnej školy - variant B, môže tam byť preradený.

       

      Individuálny vzdelávací plán (IVP):

      Individuálny vzdelávací plán je vypracovaný pre každého žiaka na aktuálny školský rok a tvorí súčasť školského vzdelávacieho programu (ŠkVP). Obsahuje osobné údaje žiaka, meno triedneho učiteľa, meno asistenta učiteľa, ročník, prípadne ročník, v ktorom je žiak vzdelávaný, variant. Je vypracovaný do troch častí:

      I. Diagnostika:

      • Anamnéza (rodinná, osobná, sociálna, autentická).
      • Výsledky diagnostiky vo všetkých psychických a fyzických oblastiach osobnosti žiaka (u novoprijatých) a vo vzdelávacích oblastiach (u žiakov, ktorí už navštevujú našu školu).
      • Prognóza.

       

      II. Edukačný model:

      • Kde: Miesto edukácie žiaka

      • Povinné materiálno – technické a priestorové zabezpečenie
      • Kedy: Časový rozsah edukácie
      • Čo: Oslobodenie od predmetov alebo ich častí

       

      Modifikácia obsahu vzdelávania

      Kľúčové kompetencie

      Prierezové témy

      Tematické okruhy blokového vyučovania

      Rámcový učebný plán žiaka

      Rozvrh hodín žiaka

      Organizácia vzdelávania

      Podporné edukačné metódy

      Kompenzačné pomôcky

      Hodnotenie výsledkov vzdelávania

      Postup do ďalšieho ročníka

       

      III. Obsah vzdelávania (OV)

      • Vzdelávacia oblasť
      • Názov predmetu
      • Časový rozsah výučby v danom predmete (počet vyučovacích jednotiek za týždeň)
      • Ročník, v ktorom je žiak zaradený a ročník, ak je žiak vzdelávaný podľa učebných osnov iného ročníka
      • Rozpracovanie vlastného obsahu vzdelávania (tabuľková forma): tematický celok (okruh), téma, edukačné ciele
      • Podpisy: triedneho učiteľa, vedúceho MZ príslušného variantu, podpis rodiča/zákonného zástupcu žiaka, podpis riaditeľa školy.

       

      7.            Formy organizácie výchovy a vzdelávania žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

       

      Denná forma, t.j. poldenné vyučovanie v rozsahu piatich pracovných dní v týždni, vyučovací čas žiaka je 20 hodín týždenne v kmeňovej škole.

      Individuálna forma v rozsahu 2 – 5 vyučovacích hodín týždenne podľa odporúčania pediatra v kmeňovej škole a na alokovanom pracovisku.

      Individuálna forma v domácom prostredí (žiaci, ktorí boli oslobodení od povinnosti dochádzania do školy) v rozsahu 2 – 5 vyučovacích hodín týždenne podľa odporúčania pediatra.

       

      8.            Rámcové učebné plány

       

      Žiaci s ťažkým alebo hlbokým  mentálnym postihnutím postupujúpodľa rámcových učebných plánov pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým  mentálnym postihnutím s vyučovacím jazykom slovenským.PRÍLOHA5

       

      9.            Vyučovací jazyk

       

      V zmysle §12 zákona č. 245/2008 Z.z. je vyučovacím jazykom štátny jazyk Slovenskejrepubliky.

       

      10.          Spôsob a podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania

       

      Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania.“. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku“.

      Žiak vo variante C ukončí povinnú školskú dochádzku 10. ročníkom, prípadne dovŕšením 16. roku života. Absolventovi variantu C, ktorý v dôsledku svojho zdravotného znevýhodnenia nemôže plniť obsah vzdelávania v praktickej škole, je umožnené na základe žiadosti zákonného zástupcu ďalej sa vzdelávať vo variante C do 18. roku života.

       

      11.          Povinné personálne zabezpečenie

       

      Pedagogickí zamestnanci

      • spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené všeobecne záväznými právnymipredpismi,
      • preukazujú odborné a osobnostné spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickejkomunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadenítriedy,
      • riadia svoje sebarozvíjanie a celoživotné vzdelávanie v odbornej oblastia osobnostnom raste, ako súčasť kolektívu pedagógov sú schopní vzájomnej efektívneja ľudsky podporujúcej komunikácie, spolupráce, tímovej práce a kooperatívnehoriešenia problémov.

       

      Vedúci pedagogickí zamestnanci

      • svojimi manažérskymi, organizačnými a pedagogickými schopnosťami vytvárajúpredpoklady pre fungujúci, motivovaný spolupracujúci kolektív s profesionálnouklímou a podporujúcim prostredím,
      • starajú sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívua vytvárajú pre tento ich rast podmienky,
      • sú schopní poradiť učiteľom a obhájiť ich pred negatívnymi faktormi, ktoré bynepriaznivo ovplyvňovali ich pedagogické pôsobenie.

       

      Asistent učiteľa

      • pracuje v triede, ktorú navštevuje žiak alebo viac žiakov s mentálnym postihnutím, aksi to vyžaduje výchova a vzdelávanie príslušného žiaka v závislosti od závažnostijeho postihnutia.

       

      Logopéd

      Logopéd vykonáva odborné činnosti v rámci logopedickej diagnostiky, terapiea prevencie žiakom s narušenou komunikačnou schopnosťou. Poskytuje odbornéporadenstvo a konzultácie zákonným zástupcom žiakov a pedagogickýmzamestnancom školy.

       

      Psychológ

      Psychológ vykonáva odborné činnosti v rámci psychologickej diagnostiky, terapie a prevencie žiakom s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia.

       

      12.          Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

       

      Triedy (univerzálne) musia byť vybavené viacúčelovým a funkčným zariadením, so špeciálneupravenými stoličkami a lavicami.

      Ďalšie špeciálne priestory:

      • telovýchovné– vybavené bezpečným povrchom, náradím a náčiním,
      • pracovné (dielňa, kuchynka, pozemok pre záhradnícku činnosť ) – vybavenévhodným náradím, prístrojmi, atď.,
      • učebňa pre informatickú výchovu vybavenú počítačmi s príslušným programovým vybavením,
      • knižnica pre žiakov a učiteľov,
      • priestory pre záujmovú činnosť po vyučovaní (školský klub detí, záujmové krúžky, voľnočasové aktivity)
      • miestnosť pre uskladnenie učebníc, archív,
      • priestory pre odkladanie odevov a obuvi (šatne)
      • pomocné priestory pre zaistenie chodu školy (sklady, priestory pre triedenie odpadu ),

       

       

       

      13.          Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

      • vhodná štruktúra pracovného a odpočinkového režimu žiakov a učiteľov, s dostatkomrelaxácie a aktívneho pohybu,
      • vhodný režim vyučovania s ohľadom na hygienu učenia a vek žiakov,
      • vhodný stravovací a pitný režim (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov),
      • zdravé prostredie tried a ostatných priestorov školy – podľa platných noriem (svetlo,teplo, bezhlučnosť, čistota, vetranie, veľkosť sedacieho a pracovného nábytku,
      • hygienické vybavenie priestorov),
      • dodržovanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole, jejokolí,
      • ochrana žiakov pred úrazmi,
      • vhodne upravené priestory školy pre bezpečný pohyb žiakov,
      • výrazne označené všetkých nebezpečných predmetov a využívaných predmetov,
      • pravidelná kontrola zariadenia z hľadiska ich bezpečnosti,
      • dostupnosť prostriedkov prvej pomoci (lekárnička), kontakt na lekára a iné špeciálne služby, praktická schopnosť pedagóga poskytnúť prvú pomoc.

       

      14.          Zásady a podmienky pre vypracovanie školských vzdelávacích programov

       

      Školský vzdelávací program pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým  stupňom mentálneho postihnutia jevypracovaný na základe tohto vzdelávacieho programu, ktorý je súčasťou Štátnehovzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie (ISCED 1).