Základná škola pre žiakov s autizmom

• • • Školský vzdelávací program
    • Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami bez MP
    • Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s MP

• • • Vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím

       

              Pri výchove a vzdelávaní žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím sa podľa § 94 ods. 2 písm. f) zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov (ďalej len zákon č. 245/2008 Z. z.) postupuje podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím.

      1.            Ciele výchovy a vzdelávania

       

              Hlavným cieľom primárneho vzdelávania žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím je rozvíjanie a upevňovanie kľúčových kompetencií (spôsobilostí) na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná a ich maximálne možná integrácia do spoločnosti.

      Výchova a vzdelávanie žiakov s autizmom žiakov v našej škole zodpovedá ich špeciálnym edukačným potrebám a je podporovaná stimulačnými, kompenzačnými, terapeutickými a rehabilitačnými intervenciami.

      Každému žiakovi je umožnené spoznávať svoje rozvojové možnosti, postupovať podľa vlastných schopností individuálnym tempom tak, aby mohli pociťovať a zažívať úspech.

       

      2.            Stupeň vzdelania

      Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z.. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1).

      3.            Vyučovací jazyk

       

      Vyučovacím jazykom je štátny jazyk slovenskej republiky .

       

      4.            Profil absolventa

       

      Charakteristika absolventa

      Žiak je pripravený na ďalšie vzdelávanie a prípravu na povolanie v praktickej škole alebo v odbornom učilišti v oblasti komunikácie, sociálnych a manuálnych zručností.

       

      Kľúčové kompetencie

      Žiak má na konci tohto vzdelávania, v závislosti od stupňa a charakteru svojho postihnutia tieto kompetencie:

      Psychomotrické:

      • pri činnosti používa všetky zmysly
      • ovláda pohybový aparát a telesné funkcie
      • prejavuje túžbu a ochotu pohybovať sa
      • ovláda základné lokomočné pohyby
      • využíva globálnu motoriku prekonávaním prírodných a umelých prekážok

      Osobnostné:

      • uvedomuje si vlastnú identitu v závislosti od stupňa a charakteru svojho postihnutia
      • vyjadruje svoje pocity
      • vyjadruje svoje potreby

       

      Sociálne:

      • práva sa podľa naučených stereotypov
      • hrá sa vo dvojici
      • nadväzuje očný kontakt
      • nadväzuje sociálne kontakty
      • zúčastňuje sa na rozhovore
      • uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia
      • je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou svojho zovňajšku

       

      Komunikatívne:

      • vyjadruje svoje potreby slovne, písomne alebo pomocou AAK
      • chápe jednoduché požiadavky dospelých
      • reprodukuje oznamy a texty

       

      Kognitívne:

      • rieši jednoduché problémové úlohy
      • rieši s pomocou učiteľa problémy v osobnej a spoločenskej rovine
      • prejavuje svoje postoje
      • objavuje a nachádza funkčnosť vecí
      • poznáva účel predmetov
      • manipuluje s nimi podľa ich účelu
      • poznáva, čo sa mu páči/ nepáči, čo je správne/ nesprávne, dobré/ zlé na veciach a osobách

       

      Učebné:

      • používa naučené pojmy, znaky, symboly
      • pozoruje
      • kladie otázky
      • uplatňuje organizovanú štruktúru miesta, času, postupu činnosti
      • prejavuje aktivitu v individuálnom učení
      • hodnotí vlastný výkon, teší sa z dosiahnutých výsledkov
      • vie pracovať s hračkami, predmetmi dennej potreby, knihou, učebnými pomôckami
      • sústredí sa primerane dlhý čas na zámernú a riadenú činnosť

       

      Informačné:

      • využíva rôzne zdroje získavania informácií aj mimo školy (od blízkych osôb, z detských kníh, časopisov, médií)

       

      5.            Vzdelávacie oblasti

      Na primárnom stupni vzdelávania sú do vzdelávacej oblasti JAZYK A KOMUNIKÁCIA zaradené predmety Rozvíjanie komunikačných schopností a sociálnych zručností (RKSaSZ) a Rozvíjanie grafomotorických zručností a písanie (RGZaP) ako špecifické predmety určené pre žiakov s touto diagnózou.

       

      ZÁKLADNÉ PREDMETY VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ŽIAKOV S AUTIZMOM ALEBO ĎALŠÍMI PERVAZÍVNYMI VÝVINOVÝMI PORUCHAMI S MENTÁLNYM POSTIHNUTÍM S VYUČOVACÍM

      JAZYKOM SLOVENSKÝM  ISCED 1 – PRIMÁRNE VZDELÁVANIE

       

      VZDELÁVACIA OBLASŤ	PREDMETY
      JAZYK A KOMUNIKÁCIA	SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA ROZVÍJANIE KOMUNIKAČNÝCH SCHOPNOSTÍ A SOCIÁLNYCH ZRUČNOSTÍ   ROZVÍJANIEGRAFOMOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ A PÍSANIE
      PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ	VECNÉ UČENIE VLASTIVEDA
      ČLOVEK A PRÍRODA	FYZIKA CHÉMIA BIOLÓGIA
      ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ	DEJEPIS GEOGRAFIA OBČIANSKA NÁUKA
      ČLOVEK A HODNOTY	ETICKÁ VÝCHOVA / NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA
      MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI	MATEMATIKA INFORMATICKÁ VÝCHOVA
      UMENIE A KULTÚRA	VÝTVARNÁ VÝCHOVA HUDOBNÁ VÝCHOVA
      ZDRAVIE A POHYB	TELESNÁ VÝCHOVA

       

       

       

      6.            Charakteristika, špecifiká a dĺžka výchovy a vzdelávania, podmienky prijímania

       

      Podľa § 3 ods. 2 zákona č. 29/1984 Zb. sa žiakom s autizmom má poskytovať „vzdelanie zodpovedajúce ich individuálnym schopnostiam špeciálnymi formami a metódami zodpovedajúcimi ich postihnutiu“.

      Do skupiny pervazívnych vývinových porúch sú zahrnuté tieto diagnostické kategórie (podľa MKCH–10, 1992):

      • detský autizmus (F84.0)
      • atypický autizmus (F84.1)
      • Rettov syndróm (F84.2)
      • iná dezintegratívna porucha v detstve (F84.3)
      • hyperaktívna porucha spojená s mentálnou retardáciou a stereotypnými pohybmi (F84.4)
      • Aspergerov syndróm (F84.5)
      • iné pervazívne vývinové poruchy (F84.6)
      • nešpecifikovaná pervazívna vývinová porucha (F84.9)

       

      Špecifiká výchovy a vzdelávania

      Výchova a vzdelávanie žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami smentálnym postihnutím má individuálny charakter.  Uskutočňujeme  ju podľa individuálnych vzdelávacích programov (IVP), ktoré vypracovávajú triedni učitelia v spolupráci s ostatnými vyučujúcimi.

       

      Dĺžka výchovy a vzdelávania

      Základná škola pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím má deväť ročníkov, s možnosťou zriadenia prípravného ročníka. Vzdelávanie žiaka sa v závislosti od jeho zdravotného stavu môže v základnej škole (ktorá je špeciálnou školou alebo v škole bežného typu) predĺžiť až do konca školského roku, v ktorom žiak dovŕši 18. rok svojho veku (§ 22 ods. 3 zákona č. 245/2008 Z. z.). Obsah učiva sa žiakovi, ktorý si vyžaduje predĺženie vzdelávania, patrične upravuje v individuálnom vzdelávacom programe tak, aby bol primerane rozložený. V pedagogickej dokumentácii sa vyznačuje ten postupový ročník, ktorého obsah vzdelávania žiak v príslušnom školskom roku plní; rok školskej dochádzky sa vyznačí podľa jeho skutočného poradia.

       

      Podmienky prijímania

       

      O prijatí dieťaťa s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami smentálnym postihnutím rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa.

      „Riaditeľ školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa“ (§ 61 ods. 1 zákona č. 245/2008 Z. z.).

      Podmienkou prijatia žiaka do špeciálnej triedy alebo na školskú integráciu je psychologická diagnostika a špeciálno-pedagogická diagnostika vykonaná v centre špeciálno-pedagogickéhoporadenstva alebo v centre pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie.

      Do prípravného, prípadne 1. ročníka primárneho vzdelávania sa žiak prijíma po dovŕšení 6. roku veku v súlade s § 19 zákona č. 245/2008 Z.z.

       

       

      Obsah vzdelávania

       

      Obsah vzdelávania určený pre týchto žiakov sa uplatňuje bez ohľadu na to, akou formou sú vzdelávaní. Ten je vytvorený na troch úrovniach.

      Z hľadiska obsahu učiva zahŕňa prvá (najnižšia) úroveň najnižšie, tretia (najvyššia) zas najvyššie požiadavky. Voľba úrovne sa však nemôže riadiť diagnostikovaným stupňom mentálneho postihu žiaka. Pedagóg volí pre každého žiaka v každom predmete takú úroveň obsahu vzdelávania, ktorú je na základe svojich predpokladov schopný zvládať. Pre žiaka v rôznych vyučovacích predmetoch možno určiť rôznu úroveň učebných osnov.

      Obsah a ciele obsiahnuté v obsahu vzdelávania sa prispôsobujú individuálnym osobitostiam každého žiaka. Obsah vzdelávania sa poníma ako podklad, ktorý má učiteľ tvorivo rozvíjať (rozširovať alebo redukovať) v závislosti od potenciálu a osobnostných vlastností každého žiaka. Môže sa stať, že stavžiaka si bude vyžadovať také tempo práce, ktoré nedovolí v priebehu jedného školského roka splniť ciele vyučovacieho predmetu príslušného ročníka. V tom prípade sa v nasledujúcom ročníku, ak to vyžaduje charakter predmetu pre nadväznosť učiva, začne neprebratým učivom predchádzajúceho ročníka a nie učivom toho ročníka, do ktorého žiak postúpil. Z uvedeného vyplýva, že žiak s autizmom alebo ďalšou pervazívnou vývinovou poruchou s mentálnym postihnutím môže posledný ročník svojej školskej dochádzky ukončiť aj učivom nižšieho ročníka.

                      Pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím nie sú určené vzdelávacie štandardy pre jednotlivé ročníky, ktoré by bolo nutné splniť pre postup do ďalšieho ročníka.

      Vyučujúci uplatňuje primeranosť nárokov na základe dispozícií žiaka, ktoré majú vplyv na prognózu jeho vývinu s cieľom zlepšovať jeho vedomosti, zručnosti a návyky a zvyšovať tým jeho šance na zlepšovanie kvality jeho života.

       

      7.            Vzdelávacie štandardy

       

      Pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím nie sú určené vzdelávacie štandardy.

       

      8.            Organizačné podmienky na vzdelávanie

      Trieda sa zriaďuje  podľa § 5 ods. 6 vyhlášky MŠMŠ SR č. 212/1991 Zb. s minimálnym počtom štyroch a maximálnym šesť žiakov na jednu triedu, stanoveným v § 6 ods. 7 tejto vyhlášky. Výchova a vzdelávanie sa realizuje podľa individuálnych vzdelávacích programov.

      Ak žiak absolvoval prípravný ročník, započítava sa mu do celkovej dĺžky povinnej školskej dochádzky.

      Ak žiak s autizmom nastúpil na plnenie povinnej školskej dochádzky neskôr ako v šiestich rokoch veku, je možné, aby pokračoval v školskej dochádzke v základnej alebo v špeciálnej základnej škole, aj keď prekročí šestnásť rokov veku, pokiaľ mu to škola môže umožniť, napr. z kapacitných dôvodov. Po prekročení šestnástich rokov fyzického veku však už neplní povinnú školskú dochádzku, ale len školskú dochádzku.

      Neodporúča sa, aby žiak s autizmom s mentálnym postihnutím opakoval ročník z dôvodu nedostatočného prospechu. Individuálny vzdelávací plán žiaka sa prispôsobuje stupňu jeho mentálneho postihnutia tak, aby dosahoval primerané pokroky vo svojom vývine a nadobúdal vedomosti, návyky a zručnosti.

       

      9.          Spôsob a podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania

       

      Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania“. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku, uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzke a to nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku“.

       

      10.          Personálne zabezpečenie

      Pedagogickí zamestnanci - učitelia, vychovávatelia

      -              spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené všeobecne záväznými právnymi predpismi,

      -              preukazujú odborné a osobnostné spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy,

      -              riadia svoje sebarozvíjanie a celoživotné vzdelávanie v odbornej oblasti a osobnostnom raste,  ako súčasť kolektívu pedagógov sú schopní vzájomnej efektívnej a ľudsky podporujúcej komunikácie, spolupráce, tímovej práce a kooperatívneho riešenia problémov.

      Vedúci pedagogickí zamestnanci

      -              svojimi manažérskymi, organizačnými a pedagogickými schopnosťami vytvárajú predpoklady pre fungujúci, motivovaný spolupracujúci kolektív s profesionálnou klímou a podporujúcim prostredím,

      -              starajú sa o svoj odborný a osobnostný rast, ako aj všetkých členov kolektívu a vytvárajú preň podmienky,

      -              sú schopní poradiť učiteľom a obhájiť ich pred negatívnymi faktormi, ktoré by nepriaznivo ovplyvňovali ich pedagogické pôsobenie.

      Asistenti učiteľa

      -              pracujú v triedach v súlade s pokynmi učiteľa, ak si to vyžaduje výchova a vzdelávanie žiaka/žiakov v závislosti od závažnosti jeho/ich postihnutia, aktuálneho stavu, psychického rozpoloženia.

      Odborní zamestnanci CŠPP – psychológ, logopéd, špeciálni pedagógovia

      -              vykonávajú odborné činnosti v rámci diagnostiky, terapie, poradenstva a prevencie žiakom, rodičom/zákonným zástupcom žiakov, pedagogickým zamestnancom škôl.

      11.          Materiálno-technické a priestorové zabezpečenie

      Materiálno-technické vybavenie tried napomáha dosahovať stanovené výchovno-vzdelávacie ciele a zároveň podporuje komplexný proces rehabilitácie žiakov. Triedy sú svojou vnútornou štruktúrou  a  vybavením prispôsobené špecifickým potrebám našich žiakov.  Vybavené sú základnými  aj  špeciálnymi učebnými pomôckami na vzdelávaciu, výchovnú i relaxačnú činnosť.

      Štruktúrované priestory na individuálne vzdelávanie žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s mentálnym postihnutím.

      V             triedach sa nachádzajú výškovo nastaviteľné školské lavice,  stoličky, policový systém (úložná aj deliaca funkcia). Vybavené sú IKT, modernými tabuľami (fixnými či prenosnými), špeciálnymi a špeciálnopedagogickými pomôckami, didaktickým materiálom, ale i relaxačnými pomôckami. Priebežne sa naše triedy dopĺňajú o ďalšie pomôcky. Väčšina tried má priľahlý priestor využívaný najmä na relaxačné účely.

      Naši  žiaci majú možnosť okrem svojich tried využívať aj iné miestnosti a učebne, kde  rozvíjajú a upevňujú svoje vedomosti, schopnosti a zručnosti.

      Ďalšie špeciálne priestory:

      • telocvičňa s náraďovňou - vybavená bezpečným povrchom, náradím a náčiním,
      • rehabilitačná telocvičňa s vybavením na zdravotné cvičenia,
      • pracovnédielne,
      • žiacka kuchynka,
      • školský pozemok pre záhradnícku činnosť vybavený vhodným náradím, náčiním,
      • 2 multisenzorické miestnosti – Snoezelen (biela a čierna miestnosť),
      • detská knižnica,
      • miestnosti ŠKD,
      • počítačová miestnosť,
      • interaktívna učebňa,
      • hudobná učebňa s vybavením,
      • výtvarný ateliér s vybavením,
      • dielňa s keramickou pecou,
      • priestory pre spoločné stravovanie rešpektujúce hygienické normy.
      • priestory CŠPP.

       

      12.          Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

      Bezpečnosť žiakov je neodmysliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Každoročne na začiatku školského roka poučujeme žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a to v rámci triednických hodín, na úvodných hodinách predmetov vyžadujúcich zvýšenú pozornosť na bezpečnosť, pred exkurziami, výletmi, vychádzkami a návštevami rôznych podujatí. Základné zásady bezpečnosti sú zakotvené v školskom poriadku, ktorý aktualizujeme každoročne na začiatku školského roka. K zaisteniu bezpečnosti a ochrany zdravia smeruje zdravé prostredie tried, kontrola telocvičného náradia pred každou vyučovacou hodinou, dozor nad žiakmi počas vyučovania, prestávok v triedach, telocvičniach i v ostatných priestoroch školy. V škole zabezpečujeme:

      -              zdravé prostredie tried (výškovo nastaviteľný nábytok zodpovedajúci výške žiakov, protišmyková podlaha, dostatočné denné svetlo, možnosť ochrany pred priamym slnečným svetlom, vetranie, osvetlenie, vykurovanie),

      -              výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a priestorov, pravidelná kontrola z hľadiska bezpečnosti,

      -              lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na rýchlu zdravotnú pomoc, linku dôvery, políciu, hasičov,

      -              zabezpečený vhodný pitný a stravovací režim,

      -              dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok v škole a jej okolí a na všetkých akciách mimo priestoru školy organizovaných školou.

       

      14.          Zásady a podmienky pre vypracovanie školského vzdelávacieho programu

      Školský vzdelávací program pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s  mentálnym postihnutím je vypracovaný na základe Štátneho vzdelávacieho programu pre žiakov s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami s  mentálnym postihnutím pre primárne vzdelávanie (ISCED 1).