Špeciálna základná škola

• • • Školský vzdelávací program
    • Vzdelávací program pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia
    • Vzdelávací program pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia

• • • ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

       

      Život nevyžaduje, aby sme boli najlepší.

      Žiada, aby sme sa o to najlepšie usilovali.

       

      1. časť

       

       

      1.            Základné identifikačné údaje o škole

       

       

      Názov školy:                      Spojená škola

       

      Organ. zložky:                   Špeciálna základná škola, Základná škola pre žiakov s autizmom

       

      Adresa:                               Hálkova 54, 831 03 Bratislava

       

      IČO :                                     51277981

       

      Tel/fax :                              02/444 605 07

       

      e-mail:                                 szshalba@gmail.com

       

      web:                                     https://sshalkova.edupage.org/

       

      zriaďovateľ :                      Regionálny úrad školskej správy v Bratislave,  Tomášikova 46, 832 05 Bratislava

       

      vyučovací jazyk :              slovenský

       

      študijná forma :               denná

       

      druh školy :                        štátna

       

       

      riaditeľ :                              Mgr.  Kostolanská Eleonóra

       

      zástupcovia riaditeľa:     Mgr. Mariančíková Barbora – zástupkyňa riaditeľa školy pre žiakov   s    autizmom s MP, štatutárny zástupca

       

                                                       Mgr. Skovayová Erika - zástupkyňa riaditeľa školy pre žiakov s autizmom bez MP, ŠKD

       

                                            

      2.            Všeobecná charakteristika školy

       

      Naša škola je úplná, plnotriedna inštitúcia, poskytuje vzdelávanie na úrovni primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania. Kapacita školy je, berúc do úvahy maximálny počet v triedach v zmysle vyhlášky MŠ SR o špeciálnych školách, cca 140 žiakov.

       

      Škola sa nachádza v tichom prostredí na území mestskej časti Bratislava Nové Mesto. Ku škole patrí  veľký, bezpečne uzavretý, školský dvor, záhrada, školský pozemok, detské ihrisko.

      Naša škola vzdeláva  žiakov s viacnásobným postihnutím (mentálne a rečové postihnutie), žiakov s autizmom s mentálnym postihnutím, žiakov s autizmom bez mentálneho postihnutia.

       

      Škola pre svojich žiakov, pedagogických a nepedagogických zamestnancov zabezpečuje výdaj stravy v školskej výdajni.

      Vyučovací proces sa začína v zimnom aj v letnom období ráno o 8:00 hod. Vyučovacie hodiny trvajú 45 min., medzi vyučovacími hodinami sú desaťminútové prestávky, veľká prestávka po 3. vyuč. hodine trvá 15 min. Posledná, 6. vyuč. hodina,  podľa platných predpisov trvá 40 min.

      Vyučovanie  žiakov s autizmom s MP prebieha blokovou formou. Prestávky určujú vyučujúci podľa potreby.

      Školský klub detí začína svoju činnosť každý pracovný deň ráno o 7:00 hod., výchovná činnosť je zabezpečená najdlhšie do 17:00 hod.

       

      3.            Charakteristika pedagogických zamestnancov

       

      Všetci pedagogickí zamestnanci, ktorí vykonávajú pedagogickú činnosť v rámci výchovno- vyučovacieho procesu, majú špeciálnopedagogickú spôsobilosť na výkon tejto činnosti.

      Pedagogickí zamestnanci, ktorí vzdelávajú žiakov a autizmom bez MP, majú na výkon svojej činnosti špeciálnopedagogickú spôsobilosť, na prvom stupni ZŠA sú považovaní za pedagogických zamestnancov s plnou kvalifikáciou. Na druhom stupni spĺňajú požadovanú plnú kvalifikovanosť toho času  učiteľky vyučujúce slovenský jazyk a literatúru, anglický jazyk, matematiku,  geografiu, etickú výchovu, informatickú výchovu, informatiku a telesnú výchovu. Ostatní pedagogickí zamestnanci vyučujúci žiakov s autizmom bez MP spĺňajú požiadavky kvalifikovanosti v zmysle § 7, body 3, 4 zákona č. 317/2009 Z.z. o pedagogických a odborných zamestnancoch.

      V ŠKD pôsobia pedagogickí zamestnanci, ktorí spĺňajú kvalifikovanosť absolvovaním vysokoškolského štúdia predpísaného smeru alebo absolvovaním špecializovaným inovačným štúdiom (ŠIŠ).

      Väčšina pedagogického stavu má absolvovanú 1. kvalifikačnú skúšku ( podľa zákona č. 317/2009 Z.z. 1. atestáciu) alebo jej náhradu. Niekoľkí pedagogickí zamestnanci absolvovali 2. kvalifikačnú skúšku (2. atestáciu).

      Neoceniteľnou pomocou pri výchove a vzdelávaní našich žiakov sú asistenti učiteľa. Pracujú v triedach, kde si to vyžaduje výchova a vzdelávanie príslušných žiakov v závislosti od závažnosti ich postihnutia.

      Začínajúcich pedagogických zamestnancov dovzdeláva škola v súlade s platnými predpismi (zákon č. 317/2009 Z.z. o pedagogických a odborných zamestnancoch) formou adaptačného vzdelávania.

      Čo sa týka vekovej štruktúry zamestnancov, škola zamestnáva pedagogických a odborných zamestnancov, ktorí zastupujú široké vekové spektrum, čo prispieva k priebežnému odovzdávaniu skúseností a  k rovnováhe medzi rokmi overenými metódami práce a inovatívnosťou,  entuziazmom a tvorivosťou.

      Pedagógovia pôsobia aj ako koordinátori jednotlivých výchovných oblastí. Škola má koordinátora:

      • prevencie drogových závislostí,
      • prevencie šikanovania,
      • voľného času,
      • mediálnej výchovy,
      • environmentálnej výchovy,
      • zdravej výživy,
      • finančnej gramotnosti,
      • športových aktivít.        

      Na škole pôsobia MZ pre: žiakov s autizmom s MP, žiakov s autizmom bez MP.

      Výchovné poradenstvo a profesijnú orientáciu žiakov zabezpečuje výchovný poradca.

       

      4.            Charakteristika školského prostredia

       

      Škola má vytvorené podmienky na vzdelávanie žiakov, ktorých má oprávnenie vzdelávať. Problémy s priestormi môžeme očakávať v budúcnosti, pretože žiakov s autizmom neustále pribúda. V súčasnej dobe má naša škola najviac žiakov s autizmom v rámci celej Slovenskej republiky.

      V škole máme triedy, špecializované učebne, dielne, telocvične, žiacku kuchynku s kuchynským vybavením. Vybavenie špeciálnych učební je toho času na dobrej úrovni, v rámci programu „Premena tradičnej školy na modernú“, finančne podporovanú z ESF, si škola výrazne pomohla pri dopĺňaní učebnými pomôckami, vybavením žiackej kuchynky a odbornej učebne IKT.

      Škola využíva miestnosti pre výkon odbornej špeciálnopedagogickej a psychologickej činnosti. Tieto miestnosti sú vybavené počítačovou technikou, odbornými publikáciami, testovacím materiálom a ďalším vybavením..

      Na vyučovacie hodiny v rámci vzdelávacej oblasti „Človek a svet práce“ využívajú učitelia aj 3-árový školský pozemok. Hodiny telesnej výchovy sa v letných mesiacoch uskutočňujú na školskom ihrisku.

      V závislosti od finančných možností školy priebežne obnovujeme a dopĺňame kabinetné zbierky a knižný fond v žiackej knižnici.

      V počítačovej miestnosti sú vytvorené podmienky pre vyučovanie predmetov Informatika, Informatická výchova. V tejto miestnosti máme 10 počítačov pre žiakov, jeden pre učiteľa. Škola je zapojená do projektu Infovek.

       

      5.            Aktivity školy so žiakmi

       

      V škole prebieha  krúžková činnosť pod vedením pedagogických zamestnancov. Žiaci si každoročne vyberajú z aktuálnej ponuky krúžkov pre daný školský rok.

      Každoročne sa na našej škole konajú súťaže spojené s Oslavou jesene, Vianočný bazár, Fašiangový karneval, podujatie spojené s Dňom povedomia o autizme, Slávnostná rozlúčka s deviatakmi, oslava Dňa detí.

      Žiaci školy sa pod vedením pedagogických zamestnancov každý rok zúčastňujú rôznych športových, kultúrnych a spoločenských podujatí, navštevujú divadelné predstavenia, múzeá, výstavy.

      Každoročne sa zúčastňujeme futbalového turnaja žiakov bratislavských špeciálnych škôl, súťaže v prehadzovanej dievčat.  Z ďalších športových akcií, na ktorých sa škola zúčastňuje, je potrebné spomenúť účasť na floorbalovom turnaji, účasť na stolnotenisových turnajoch, z ktorých jeden organizuje aj naša škola. Už niekoľko rokov  nás organizátori pozývajú na medzinárodný stolnotenisový turnaj Gerulata Cup v Rusovciach a športové podujatia organizované Slovenským hnutím špeciálnych olympiád.

      Zúčastňujeme sa a pravidelne získavame ocenenia aj v krajských kolách  recitačných a speváckych súťaží. Mnohí naši žiaci získavajú ocenenia aj na rôznych výtvarných súťažiach.

       

       

      6.            Materiálno - technické a priestorové zabezpečenie

       

      Materiálno-technické vybavenie tried napomáha dosahovať stanovené výchovno-vzdelávacie ciele a zároveň podporuje komplexný proces rehabilitácie žiakov. Triedy sú svojou vnútornou štruktúrou  a  vybavením prispôsobené špecifickým potrebám našich žiakov.  Vybavené sú základnými  aj  špeciálnymi učebnými pomôckami na vzdelávaciu, výchovnú i relaxačnú činnosť.

      V triedach sa nachádzajú výškovo nastaviteľné školské lavice,  stoličky, policový systém (úložná aj deliaca funkcia). Vybavené sú IKT, modernými tabuľami (fixnými či prenosnými), špeciálnymi a špeciálnopedagogickými pomôckami, didaktickým materiálom, ale i relaxačnými pomôckami. Priebežne sa naše triedy dopĺňajú o ďalšie pomôcky. Väčšina tried má priľahlý priestor využívaný najmä na relaxačné účely.

      Naši  žiaci majú možnosť okrem svojich tried využívať aj iné miestnosti a učebne, kde si rozvíjajú a upevňujú svoje vedomosti, schopnosti a zručnosti.

      Ďalšie špeciálne priestory:

      • telocvičňa s náraďovňou - vybavená bezpečným povrchom, náradím a náčiním,
      • rehabilitačná telocvičňa s vybavením na zdravotné cvičenia,
      • pracovné dielne,
      • žiacka kuchynka,
      • školský pozemok pre záhradnícku činnosť vybavený vhodným náradím, náčiním,
      • 2 multisenzorické miestnosti – Snoezelen (biela a čierna miestnosť),
      • detská knižnica,
      • miestnosti ŠKD,
      • počítačová miestnosť,
      • interaktívna učebňa,
      • chemická učebňa,
      • hudobná učebňa s vybavením,
      • výtvarný ateliér s vybavením,
      • dielňa s keramickou pecou,
      • priestory pre spoločné stravovanie rešpektujúce hygienické normy,
      • priestory pre vedenie školy a nepedagogických zamestnancov,
      • miestnosť pre uskladnenie učebníc, archív,
      • priestory pre odkladanie odevov a obuvi (šatne),
      • priestory pre hygienu žiakov a zamestnancov
      • ďalšie pomocné priestory pre zaistenie chodu školy.

       

      7.            Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

       

      Bezpečnosť žiakov je neodmysliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Každoročne na začiatku školského roka poučujeme žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, a to v rámci triednických hodín, na úvodných hodinách predmetov vyžadujúcich zvýšenú pozornosť na bezpečnosť, pred exkurziami, výletmi, vychádzkami a návštevami rôznych podujatí. Základné zásady bezpečnosti sú zakotvené v školskom poriadku, ktorý aktualizujeme každoročne na začiatku školského roka. K zaisteniu bezpečnosti a ochrany zdravia smeruje zdravé prostredie tried, kontrola telocvičného náradia pred každou vyučovacou hodinou, dozor nad žiakmi počas vyučovania, prestávok v triedach, telocvičniach i v ostatných priestoroch školy.

      Organizácia výučby a rozvrh vyučovacieho dňa vychádza z rešpektovania zásad psychohygieny: vhodná štruktúra pracovného a odpočinkového režimu žiakov a učiteľov, s dostatkom relaxácie a aktívneho pohybu, vhodný režim vyučovania s ohľadom na hygienu učenia a vek žiakov, vhodný stravovací a pitný režim (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov), zdravé prostredie tried a ostatných priestorov školy – podľa platných noriem (svetlo, teplo, nehlučnosť, čistota, vetranie, veľkosť a výška sedacieho a pracovného nábytku, hygienické vybavenie priestorov), dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole, jej okolí, ochrana žiakov pred úrazmi, vhodne upravené priestory školy pre bezpečný pohyb žiakov, výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov, pravidelná kontrola zariadení z hľadiska ich bezpečnosti, dostupnosť prostriedkov prvej pomoci (lekárnička), kontakt na lekára a iné špeciálne služby, praktická schopnosť pedagóga poskytnúť prvú pomoc. Vyučovacia hodina trvá 45 minút, poslednú vyučovaciu hodinu možno skrátiť na 40 minút. V prípravnom až štvrtom ročníku sa vyučuje v jednom slede najviac päť, v piatom až deviatom ročníku najviac šesť vyučovacích hodín. Na rôznych školských aktivitách a vyučovaní mimo priestorov školy sa môžu žiaci zúčastniť len na základe informovaného súhlasu rodiča pod dozorom pedagógov.

      Škola spolupracuje s technikom BOZP, ktorý rieši bezpečnostné problémy na pracovisku pravidelnou kontrolnou činnosťou. Pri prijímaní nového zamestnanca sa zamestnanec zúčastňuje vstupnej inštruktáže o dodržiavaní zásad BOZP a PO na pracovisku a v dvojročných intervaloch sa všetci zamestnanci zúčastňujú periodického školenia BOZP a PO. 

      Bezpečnosť na pracovisku sledujeme každý deň. Každý zamestnanec je povinný upovedomiť svojho nadriadeného zamestnanca na miesta, predmety, ktoré ohrozujú bezpečnosť zamestnancov a žiakov.

      V pravidelných intervaloch zabezpečujeme revízie – elektroinštalácia, bleskozvody, plynové zariadenia, hydranty.

       

      8.            Spolupráca školy s rodičmi žiakov a inými subjektmi

       

      • Rodičia našich žiakov  majú možnosť zúčastniť sa zvyčajne 3 triednych rodičovských združení ročne. Pedagógovia sú im k dispozícii i v rámci individuálne dohodnutých konzultačných stretnutí, iniciovaných rodičmi alebo triednym učiteľom.
      • Rodičovská rada – je tvorená zástupcami rodičov našich žiakov. Pomáha škole financovať rôzne podujatia pre žiakov školy.
      • Rada školy – je iniciatívnym,  poradným a kontrolným  samosprávnym orgánom, ktorý presadzuje verejné záujmy, záujmy žiakov, rodičov, pedagogických zamestnancov a nepedagogických zamestnancov.

       

      2. časť

       

      1.            Charakteristika školského vzdelávacie procesu

       

      Výchovnovzdelávaciu činnosť chceme spoločným úsilím smerovať k tomu, aby sme žiakov školy čo najlepšie pripravili pre ďalšie vzdelávanie na odborných učilištiach, praktických školách, stredných školách, prípadne gymnáziách (žiaci s autizmom bez MP).

      Žiakov s autizmom alebo ďalšími PVP s MP v jednotlivých ročníkoch vzdelávame formou individuálnych vzdelávacích programov využívajúc metodiku TEACCH (individuálny prístup, štrukturalizácia, vizualizácia). Po ukončení 9. ročníka, prípadne dovŕšenia 18. roku môžu pokračovať vo vzdelávaní v praktickej škole alebo v iných zariadeniach podľa momentálnej ponuky. Individuálny vzdelávací program využívame aj pri vzdelávaní niektorých žiakov B  a C variantu.

      Žiaci s autizmom bez MP sú vzdelávaní podľa ŠkVP, ktorý vychádza so ŠVP pre žiakov s autizmom alebo ďalšími PVP bez MP. Absolventi tohto variantu po absolvovaní testovania (T-9) v 9. ročníku vykonávajú prijímacie pohovory na stredné školy podľa vlastného výberu (gymnáziá, SOŠ, OU, alebo SŠ v sieti špeciálnych škôl a zariadení).

      Profilmi absolventov rôznych vzdelávacích variantov sa podrobnejšie zaoberáme v inej časti tohto dokumentu.

       

      2.            Systém hodnotenia žiakov

       

      Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

      Pri hodnotení a klasifikácii žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie  a klasifikáciu.

      Dbáme o to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Berieme do úvahy vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Odlišujeme hodnotenie edukačných výsledkov  žiaka od hodnotenia jeho správania.

      Na druhom stupni  u žiakov s autizmom bez MP sa začiatkom školského roka uskutočňujú z predmetov jazyk slovenský a matematika vstupné previerky a na konci školského roka výstupné písomné previerky.

      Pedagógovia na predmetových komisiách a metodických združeniach vypracovali systém hodnotenia písomných vstupných, výstupných a bežných previerok, i hodnotenia ústnych odpovedí.

       

      3.            Vnútorný systém kontroly a hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov

       

      Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov je rozpracované v Pracovnom poriadku školy. Pedagogických zamestnancov kontroluje  a hodnotí vedenie školy aj na základe výstupov v hospitačnej činnosti, dosiahnutého pokroku žiakov pod vedením učiteľa, hodnotenia výsledkov v nepriamej pedagogickej činnosti (ďalšie vzdelávanie, tvorba učebných pomôcok, mimoškolská činnosť,...).

       

      4.            Prierezové témy

       

      Obsah a rozsah prierezovej témy si vyučujúci doplní a prispôsobí do časovo-tematického plánu pre jednotlivé vyučovacie predmety.

      Dopravná výchova (DV) - je prierezovou témou vo všetkých predmetoch. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov. Cieľom dopravnej výchovy je osvojenie si základných návykov správania v rôznych dopravných situáciách žiakmi mladšieho školského veku, ktorí patria k najmladším účastníkom cestnej premávky. Vyučovanie na 1. stupni poskytuje priestor nielen na nadobudnutie vedomostí z oblasti dopravnej výchovy, ale zároveň aj na praktické činnosti realizované formou vychádzok alebo priamo návštevou detských dopravných ihrísk. Prvky dopravnej výchovy sú implementované do obsahu viacerých vyučovacích predmetov. Témy tejto nadpredmetovej oblasti sa vyskytujú v najväčšom rozsahu vecného učenia. V menšej miere je dopravná výchova aj súčasťou slovenského jazyka a literatúry, pracovného vyučovania i výtvarnej výchovy.

      Obsah dopravnej výchovy:

      • vedieť sa orientovať v školskej budove, na ceste z domu do školy,
      • nadobudnúť zručnosť orientovať sa v budove a v blízkom okolí obce,
      • poznať dopravné značky a pravidlá bezpečnosti v cestnej premávke,
      • osvojiť si pravidlá správania sa na verejných priestranstvách, v dopravných prostriedkoch a pri užívaní cestných komunikácií,
      • poznať a dodržiavať základné dopravné značky a pravidlá pre chodcov a cyklistov.

      Enviromentálna výchova (ENV) – je prierezovou témou najmä v predmetoch: vecné učenie, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova, hudobná výchova, telesná výchova.

      Cieľom environmentálnej výchovy je formovať a rozvíjať také osobnostné kvality, ktoré  vedú k ochrane životného prostredia. Takto projektovaný dlhodobý zámer výchovnej práce na všetkých školách je potrebné realizovať plnením konkrétnych úloh zacielených na tieto základné súčasti rozvoja osobnosti žiakov.

      Žiaci primerane k svojim vekovým a mentálnym osobitostiam poznajú a chápu:

      • prírodné javy a deje v životnom prostredí;
      • zásahy ľudskej činnosti do životného prostredia;
      • rozdielne typy životného prostredia;
      • globálne problémy ľudstva - (skleníkový efekt, kyslý dážď, znečisťovanie ovzdušia atď.);
      • závislosť ľudského života a živobytia od životného prostredia;
      • dôsledky rozhodnutí a činnosti ľudí v minulosti na súčasný stav životného prostredia;
      • konflikty, ktoré môžu vzniknúť na základe environmentálnych problémov;
      • vzájomnú závislosť jednotlivcov, skupín a národov od životného prostredia;
      • význam efektívnej ochrany a trvale udržateľného stavu životného prostredia;
      • lokálne, národné a medzinárodné opatrenia na ochranu a využívanie životného prostredia.

      Rozvoj zručností

      Žiaci dokážu samostatne alebo s pomocou učiteľa získavať, hodnotiť a využívať informácie. Úlohy environmentálnej výchovy zacielené na rozvoj zručností žiakov sa týkajú týchto oblastí:

      • komunikatívne zručnosti; vyjadriť vlastný názor na životné prostredie ústnou, písomnou a dramatickou formou, zrozumiteľne a výstižne argumentovať;
      • numerické zručnosti; zhromažďovať, triediť, analyzovať údaje, interpretovať štatistické údaje o životnom prostredí;
      • študijné zručnosti; získavať, analyzovať, interpretovať a hodnotiť informácie o životnom prostredí z rozličných zdrojov, plánovať a organizovať aktivity alebo projekty týkajúce sa životného prostredia;
      • zručnosti potrebné na riešenie problémov; identifikovať príčiny a následky environmentálnych problémov, formovať správny názor a úsudok na jednotlivé environmentálne problémy a ich riešenie,
      • sociálne zručnosti; pracovať kooperatívne, v skupinách, vypočuť iných;
      • technické zručnosti; zaznamenávať informácie o životnom prostredí do počítačovej databázy, následná tvorivá práca s databázou a vybranými programami.

      Utváranie postojov

      Ochrana a zlepšovanie životného prostredia vyžaduje utvárať, formovať a pestovať v žiakoch najmä tieto postoje a kvality osobnosti:

      • vážiť si životné prostredie; starať sa o živé organizmy; rešpektovať aj názory iných.

      Obsah environmentálnej výchovy umožňuje chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznávania ekologických procesov, ktorými sa riadi život na Zemi, geomorfologických a klimatických podmienok ovplyvňujúcich činnosť ľudí a ďalších živých organizmov. Rovnako významné je pochopenie sociálnych a kultúrnych vplyvov, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu. Tieto poznatky a schopnosti človeka determinujú proces intelektuálneho a praktického rozhodovania a uvedomovanie si vplyvov ľudskej činnosti na kvalitu života na Zemi.

      Výchova k manželstvu a rodičovstvu (VMR)

      Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zacielená na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Uvedený projektívny zámer je možné dosiahnuť prostredníctvom plnenia týchto čiastkových cieľov:

      • rozvíjať zodpovednosť žiakov voči sebe a iným, aby boli schopní prevziať zodpovednosť za vlastné správanie,
      • pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu žiakov,
      • pestovať v žiakoch schopnosť výberu na základe správneho rozhodnutia, a to i v prípade, že budú vystavení negatívnemu tlaku (asertivita),
      • formovať sociálne zručnosti žiakov v interakcii s inými: vytvárať a zvládnuť vzťahy,
      • odhaľovať a riešiť problémy, jasne a výstižne formulovať myšlienky, vypočuť mienku iných v diskusii,
      • viesť žiakov k utváraniu personálnej bezpečnosti, poznať rozdiely medzi vhodnými a nedovolenými telesnými dotykmi,
      • viesť žiakov k tomu, aby si postupne uvedomovali a osvojili svoju pohlavnú rolu so zreteľom na spoločensko – mravné normy vzájomného správania,
      • zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáha rozvíjať interpersonálne vzťahy, empatiu, komunikačné schopnosti,
      • pestovať v žiakoch túžbu založiť si v dospelosti rodinu, mať vlastné deti a tieto s láskou vychovávať,
      • formovať postoje k bezpečnému správaniu vo vzťahu k zdraviu, špeciálne v otázkach prevencie AIDS,
      • oboznámiť žiakov s negatívnymi účinkami fajčenia, alkoholu a iných drog na zdravie a správanie jednotlivca,
      • poskytnúť žiakom prvotné informácie o vzniku a vývine ľudského jedinca,
      • starostlivosť rodičov o dieťa (výživa a opatera),
      • poskytnúť žiakom základné poznatky o biologických, emocionálnych a sociálnych zmenách v puberte.

      Ochrana života a zdravia (OŽZ) - je prierezovou témou vo všetkých predmetoch. Jej obsahovou náplňou sú najmä didaktické hry. Uvedené prierezové témy sú bližšie špecifikované v obsahu vzdelávania jednotlivých predmetov.

      • ochrana života a zdravia
      • starostlivosť o zdravie, poznávanie chorôb
      • hygienické návyky - osobná hygiena
      • vhodné obliekanie
      • pohyb a pobyt v prírode a jej ochrana
      • zásady orientácie v prírode
      • nebezpečné látky a pôsobenie na organizmus
      • priemyselné odvetvia so zvýšeným rizikom
      • prostriedky individuálnej ochrany
      • protipožiarna ochrana
      • zdravotná príprava

      Primárna prevencia sociálno-patologických javov (PPSPJ) – je prierezovou témou vo všetkých predmetoch. Žiaci sa primerane k svojim schopnostiam oboznamujú s poznatkami v oblastiach :

      • drogy a boj proti nim - fajčenie, alkohol a ostatné drogy,
      • boj proti rasizmu, intolerancii, diskriminácii,
      • kriminalita a práca polície,
      • odmietanie negatívnych javov, spoločensky neprimeraného /útočného, agresívneho, vulgárneho/ správania sa v škole aj mimo nej,
      • problémy riadenia emócií, citov a riešenie konfliktov medzi žiakmi,
      • šikanovanie - práca s agresorom a obeťou,
      • beseda a diskusia s koordinátorom prevencie sociálno-patologického správania v škole.

       

      5.            Pedagogické stratégie

      Na utváranie a rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov uplatňujeme vo vyučovaní aj mimo neho spoločné postupy.

       

      Pri rozvíjaní sociálnych komunikačných kompetencií (spôsobilostí):

      • kladieme dôraz na kultúrnu a primeranú úroveň komunikácie,
      • pripravujeme žiakov na zvládnutie komunikácie s inými ľuďmi v závažných životných situáciách,
      • vedieme žiakov k aktívnemu počúvaniu, ktoré považujeme za dôležitý prvok účinnej medziľudskej komunikácie,
      • vytvárame priestor pre uplatňovanie schopností komunikácie v rámci autentického učenia sa pri kultúrno – spoločenských akciách školy,
      • rozvíjame empatický, citlivý prístup k starým, chorým a zdravotne postihnutým,
      • dôraz kladieme na zážitkové učenie,
      • vo vyučovaní uplatňujeme brainstorming, simuláciu, hranie rolí.

       

      Kompetencie (spôsobilosti) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia dosahujeme tým, že:

      • učíme žiaka pozitívnemu postoju k matematike,
      • utvárame priestor pre to, aby si žiaci uvedomili možnosti efektívneho využitia odpadového materiálu,
      • pestujeme uvedomenie si potreby ochrany životného prostredia,
      • netolerujeme znečisťovanie a ničenie prírody,
      • netolerujeme úmyselné ničenie školského zariadenia a nešetrné zaobchádzanie s učebnými pomôckami,
      • vedieme žiakov k šetreniu vodou a elektrickou energiou,
      • vychádzky do prírody a cvičenia v prírode smerujú k tomu, aby žiaci vnímali prírodu ako zdroj inšpirácie, relaxácie a nevyhnutnú podmienku života,
      • oceňujeme aktivitu žiakov pri dopĺňaní prírodovedných zbierok.

       

      Pre utváranie a rozvíjanie kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií postupujeme tak, že:

      • formujeme u žiakov kritický prístup pri využívaní IKT, najmä schopnosť rozlišovať skutočný a virtuálny svet,
      • zapájame žiakov do výtvarných súťaží v kreslení na PC v programe Skicár,
      • rozšírením ponuky záujmových útvarov umožníme viacerým žiakom zdokonaliť sa v práci s počítačom,
      • vytvárame priestor na prezentáciu žiackych prác vytvorených na PC.

       

      Kompetenciu (spôsobilosť) učiť sa učiť formujeme a posilňujeme nasledovnými aktivitami a zásadami:

      • rôznymi formami zoznamujeme žiakov s profesiami a tým cielene ujasňujeme predstavu žiakov o uplatnení sa v živote – dni otvorených dverí, exkurzie, spolupráca s výchovným poradcom,
      • žiakov nikdy netrestáme prácou,
      • kvalitne odvedenú prácu vždy pochválime,
      • motivujeme žiakov k sebazdokonaľovaniu prostredníctvom úspešných žiackych vzorov – galéria najlepších žiakov, prezentácie na nástenkách, internetovej stránke školy, oceňovanie úspešných žiakov vedením školy.

       

      Pri formovaní a rozvíjaní kompetencie (spôsobilosti) riešiť problémy:

      • učíme žiakov asertívnemu správaniu sa a kultúrnej  komunikácii,
      • zaraďujeme činnosti umožňujúce komunikáciu medzi žiakmi rôznych vekových skupín (spoločné aktivity starších a mladších žiakov – športové, výtvarné súťaže, besedy, triedne a školské projekty),
      • pozitívne a negatívne prejavy správania sa ľudí demonštrujeme na konkrétnych prípadoch,
      • uplatňovaním situačnej a inscenačnej metódy, metódy konfliktnej situácie (konštruktívna hádka) vedieme žiakov k pochopeniu príčin, uvedomeniu si dôsledkov konfliktov a učíme ich konštruktívne riešiť daný problém,
      • rolovými hrami a komunikačným tréningom smerujeme k vytváraniu pozitívnych vzorcov správania, vedieme žiakov k pochopeniu, že nepoužívanie sily a agresie nie je výrazom slabosti, ale prejavom schopnosti jedinca účinne riešiť problém nenásilnou formou,
      • besedami so zdravotníkmi, hasičmi a políciou vedieme žiakov k tomu, aby vedeli správne reagovať v závažných životných situáciách.

       

      Pri utváraní osobných, sociálnych a občianskych spôsobilosti postupujeme v súlade so zásadami:

      • netolerujeme prejavy sociálno-patologického správania – šikanovanie, drogy, kriminalita, prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu,
      • netolerujeme agresívne, hrubé, vulgárne a nezdvorilé správanie sa žiakov,
      • netolerujeme nekamarátske správanie prejavujúce sa odmietaním pomoci iným.
      • Rozvíjanie tejto kompetencie dosahujeme tým, že:
      • zapájame žiakov do celoškolských projektových činností, súťaží, športových podujatí, učíme žiakov hodnotiť prácu svojho tímu, výsledok svojej práce,
      • rozvíjame schopnosť žiakov zastávať v tíme rôzne roly,
      • monitorujeme sociálne vzťahy v triede, vytvárame podmienky pre osvojenie si etického vzorca správania – postaviť sa za správnu vec, zastať sa slabších, mladších spolužiakov,
      • využívame pomoc a skúsenosti odborníkov - polícia, výchovný poradca, CPPP,
      • vo vyučovaní používame metódu hrania rolí pre priblíženie rôznych životných situácií a ich riešení, využívame zážitkové učenie a príklady z bežného života,
      • minimalizujeme používanie metódy frontálneho vyučovania, podporujeme skupinové formy a kooperatívne vyučovanie,
      • pestrou ponukou záujmových útvarov podnecujeme u žiakov záujmovú činnosť a zmysluplné využívanie voľného času.

       

      Kompetenciu (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry formujeme a rozvíjame osvedčenými aktivitami a postupmi:

      • podporujeme účasť žiakov v súťažiach umeleckého zamerania,
      • účasťou na výstavách, divadelných predstaveniach a koncertoch formujeme u žiakov vzťah k umeleckým hodnotám,
      • prostredníctvom akadémií a výstav prezentujeme umeleckú tvorivosť žiakov,
      • formujeme vedomie, že kultúra vyjadrovania sa a celková úprava zovňajšku je znakom kultúrnosti jedinca,
      • vytvárame priestor pre to, aby žiaci mohli prejaviť svoju osobnosť umeleckými prostriedkami,
      • návštevy múzeí, galérií, poznávacie výlety smerujú k uvedomeniu si potreby umenia a potreby vnímať historicko-kultúrne dedičstvo,
      • žiakov vedieme k zachovávaniu ľudových tradícií,
      • vytvárame priestor k podieľaniu sa žiakov na skultúrňovaní interiéru a exteriéru školy (výzdoba školy, starostlivosť o školskú záhradu).

       

      Stratégie výchovy

       

      Aplikáciou metód mravnej výchovy sledujeme formovanie mravného uvedomovania, mravných postojov a mravnosti ako humanistickej hodnoty, ktorá pozdvihuje človeka a rozvíja ľudskosť.

      Metódy mravnej výchovy:

      Metódy aktivizujúce:

      Zážitkové učenie - zážitkové metódy učenia napomáhajú prehlbovať účinnosť celého procesu mravného formovania osobnosti.

      Kooperatívne učenie - napomáha rozvoju empatického a prosociálneho správania, k rozvoju priateľských vzťahov.

      Metódy mravného uvedomovania :

      Persuázia (metóda presvedčovania) – pomáha utváraniu presvedčenia ako hlavného hodnotového prvku mravného vedomia.

      Exemplifikácia (metóda príkladovania) - dynamizuje a umocňuje mravné požiadavky žiaduceho správania vytváraním názorových a príťažlivých vzorov, ideálov, modelov.

      Exercitácia (metóda cvičenia) umožňuje rozvíjať činnostný zreteľ mravnosti, osvojovať si sociomravné zručnosti.

      Metóda rozvoja mravného úsudku: riešenie morálnych dilem.

      Metódy výchovy mravnej aktivity: metóda režimu, získavania, poverenia úlohou

      Skupinová diskusia

      Metóda vytvárania modelových situácii: „ Žalujem – obhajujem – súdim.“

      Hrové učenie - hranie je osobitý druh činnosti s rôznou intenzitou prežívania utvárajúcich sa situácií, čo si vyžaduje určitú hrovú morálku.

      Observačné učenie - jednotlivec určitým spôsobom poznáva a spoluprežíva správanie druhého.

      Situačno – problémové metódy smerujú k rozvíjaniu procesu sociálno-morálneho učenia.

      Metóda klarifikácie (objasňovania) – umožňuje poznať, pochopiť a porozumieť poznávacím mravným kategóriám, mravným pojmom a mravným javom, vytvárať si k nim vnútorný vzťah a postoj a na ich základne kreovať svoj náhľad, názor.

      Metóda valorizácie (zhodnocovania) - umožňuje rozvíjať procesy zmien v mravnom správaní človeka, stimulovať žiaduce a tlmiť nežiaduce správanie a konanie.

      Metódy výchovy a prevýchovy

      Za primárny cieľ výchovy a vzdelávania považujeme začlenenie jedinca so zdravotným znevýhodnením do spoločnosti. Socializácia jedinca je podmienená nielen množstvom a kvalitou vedomostí, pracovných zručností, postojov a návykov, ale v podstatnej miere závisí aj od zafixovaných vzorcov správania a hodnotového systému. Na našej škole venujeme zvýšenú pozornosť problémovému správaniu, ktoré sa na pôde našej školy najčastejšie manifestuje v podobe disociálnych porúch: záškoláctvo, šikanovanie, sexuálne obťažovanie, agresivita, autoagresia, emočná nestabilita. Nakoľko disociálne poruchy môžu prerásť do porúch s vyšším stupňom spoločenskej závažnosti, považujeme za nevyhnutné včas ich podchytiť a odstraňovať uplatňovaním špeciálnych metód, cieľom ktorých je odstránenie nežiaducich a formovanie nových – spoločensky žiaducich vzorcov správania.

      V podmienkach našej školy sa nám osvedčili metódy výchovy a prevýchovy:

      • Metóda vzťahových rámcov (je výkonová so spätnou väzbou)
      • Metóda posilňovania správania
      • Metóda prosociálneho správania
      • Situačné a inscenačné metódy (najmä metóda konfliktnej situácie)
      • Metódy transakčnej analýzy (najmä metóda nácviku sociálnych zručností)
      • Metóda výchovnej komunikácie (najmä komunikačný tréning a rolové hry)
      • Metóda brainstormingu
      • Metóda persuázie (presvedčovania argumentmi)
      • Metóda valorizácie (zhodnocovanie)
      • Metóda demonštrácie
      • Metóda fixácie (upevňovanie postojov a správania)
      • Metóda osobnostného vedenia
      • Metóda premiácie (odmeňovanie)
      • Metóda laudácie (pochvala)

       

      Stratégie vyučovania

       

      Pri voľbe vyučovacích metód a foriem práce vychádzame z obsahového zamerania vyučovacej hodiny, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov, materiálneho vybavenia a z vlastnej činnosti žiakov zacielenej na dosiahnutie stanovených cieľov zameraných na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov.

      Pri výbere vyučovacích metód dbáme na to, aby:

      • boli v súlade so zámermi školy,
      • rozvíjali všetky stránky osobnosti žiaka,
      • smerovali k rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov,
      • umožňovali vytvoriť atmosféru, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu,
      • využívali prirodzenú zvedavosť dieťaťa a vzbudzovali jeho chuť do učenia,
      • zohľadňovali potreby žiaka,
      • umožňovali žiakovi učiť sa všetkými zmyslami.

      Moderné vyučovanie nie je obmedzené na jedinú formu pedagogickej stratégie alebo metódy, ale zahŕňa rozmanité prístupy, ktoré podporujú proces učenia sa žiaka. Je na pedagogickom majstrovstve a kreativite každého učiteľa, aké pedagogické stratégie zvolí vo vyučovaní.

      V podmienkach našej školy uplatňujeme metódy všeobecné a metódy špeciálno-pedagogické.

      Metódy všeobecné

      Zo všeobecných metód v edukačnom procese uplatňujeme:

      Metódy vychádzajúce z logickej postupnosti

      • Analyticko-syntetická
      • Synkretická ( porovnávanie)

      Metódy podľa charakteru práce

      • Expozičná
      • Názorno-demonštračná
      • Metódy praktické

      Motivačné metódy

      Motivácia ako snaha a túžba niečo dosiahnuť má vo vyučovacom procese významnú úlohu. Prístup žiaka k učeniu je základom úspešnej činnosti a vzhľadom k tomu, že pracujeme aj s deťmi, u ktorých absentuje prirodzený záujem o učenie, považujeme za veľmi dôležite vzbudiť u žiakov prvotný záujem o učenie.

      Z motivačných metód sa nám v praxi osvedčili:

      motivačný rozhovor, motivačný problém, rozprávanie, demonštrácia, skupinové vyučovanie, problémové vyučovanie, projektová metóda. blokové vyučovanie, tematicko-integrované vyučovanie, tvorivé vyučovanie.

      Aktivizujúce metódy

      Významné miesto vo edukačnom procese patrí aktivizujúcim metódam.

      • Diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému)
      • Situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov)
      • Inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie)
      • Dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.)
      • Simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami)
      • Zážitkové učenie, učenie prostredníctvom IKT
      • Praktické aktivity, samostatná činnosť
      • Didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti )
      • Kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny).

      Expozičné metódy

      Aplikáciou expozičných metód sa usilujeme docieliť to, aby proces učenia prebiehal u žiaka čo najefektívnejšie. Uplatňujeme ich pri vytváraní nových poznatkov a zručností, čím sa vyhýbame predkladaniu definitívnych vedeckých poznatkov a memorovaniu bez náležitého pochopenia. V praxi využívame metódy:

      • Slovné: monologické vysvetľovanie, opis, inštruktáž, rozprávanie, dialogický rozhovor
      • Názorno – demonštračné: pozorovanie, ilustrovanie, demonštrovanie
      • Metódy praktické: manipulácia s predmetmi, grafické práce, laboratórne pokusy, práce na školskom pozemku
      • Pracovné metódy (práca ako výchovná metóda)
      • Hra: didaktická
      • Dramatizácia
      • Pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov)
      • Heuristická metóda: dialogická, problémová
      • Metóda samostatnej práce s knihou, v teréne

      Fixačné metódy

      Vo vyučovacom procese majú dôležité postavenie vzhľadom na to, že mnohí naši žiaci si poznatky osvojujú pomaly, po viacnásobnom opakovaní a rýchlo zabúdajú. Smerujú k precvičovaniu a upevňovaniu už nadobudnutých poznatkov a zručností, vytvárajú nové synoptické spojenia, majú zovšeobecňujúci charakter. U žiakov sa stretávajú s obľubou: pokus, demonštrácia, hra (didaktická, intelektová), pojmové mapovanie, rotujúci prehľad, questionstorming.

      Metódy diagnostické a klasifikačné:

      Slúžia na zistene úrovne vedomostí, zručností a návykov žiakov, ale sú aj prostriedkom autodiagnostiky učiteľa:

      • skúšanie ústne, písomné, praktické

      Metódy špeciálno-pedagogické

      Počas celého vyučovacieho procesu uplatňujeme aj metódy špeciálno-pedagogické:

      • viacnásobného opakovania informácie,
      • nadmerného zvýraznenia informácie,
      • multisenzorického sprostredkovania,
      • intenzívnej spätnej väzby,
      • algoritmizácie kurikula,
      • slovného sprostredkovania,
      • sprostredkovania pohybom,
      • sprostredkovania inštrukčnými médiami,
      • sprostredkovania technickými prostriedkami metodiky,
      • pozitívnej psychickej tonizácie,
      • aplikácie individuálnych vzdelávacích programov,
      • kombinované.

       

      Organizačné formy

       

      Metódy a formy práce, ich logické usporiadanie a kombinovanie si volí učiteľ podľa predmetu, obsahu učiva a konkrétnej situácie v triede so zameraním na motiváciu a usmernenie žiakov na vyučovaní a v učení. Výber foriem vyučovania prispôsobujeme potrebám žiakov, ich možnostiam a schopnostiam a snažíme sa o to, aby sme vytvorili priestor pre uplatnenie individuality každého žiaka.

      Pre naplnenie cieľov školy budeme využívať nasledovné formy:

      • vyučovacia hodina základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu
      • vyučovacia hodina v školskej dielni
      • vyučovacia hodina na školskom pozemku
      • vyučovacia hodina v žiackej kuchynke
      • individuálne vyučovanie
      • skupinové vyučovanie
      • hromadné vyučovanie
      • integrované vyučovanie – blokové vyučovanie
      • praktické činnosti, laboratórna práca,
      • exkurzia, výlet, vychádzka
      • vyučovanie v rôznom prostredí (hodina v múzeu, čitateľskom kútiku)
      • návšteva výstavy, koncertu, múzea, či inej inštitúcie,
      • súťaž, kultúrne vystúpenie
      • domáca práca
      • záujmová činnosť - krúžky

      Metodické formy výučby (priamy prejav danej metódy pri osvojovaní obsahu výučby):

      • výkladové (rozprávanie, prednáška, objasňovanie, opis)
      • demonštračné (demonštrácia experimentu, postupu činnosti, ukážky riešenia úloh, zostavenia plánu, ukážky predmetov, javov, zobrazení)
      • dialogické (rozhovor, beseda, diskusia)

       

      Sociálne formy výučby

      • frontálne vyučovanie
      • skupinové vyučovanie
      • individuálne vyučovanie
      • kooperatívne vyučovanie
      • samostatná práca žiakov

      V prípade odporúčania špeciálneho pedagóga postupuje žiak podľa IVP.